Пункт коррекционно-педагогической помощи ГУО «Средняя школа № 44 г. Витебска»
График проведения консультаций учителей-дефектологов ПКПП:
Ивановская Анастасия Николаевна
Время консультаций: 10.30-11.30 1-ая,3-я среда месяца
Волосач Наталья Александровна
Время консультаций: 10.30-11.30 1-ый, 3-ий вторник месяца
Учителя-дефектологи интегрированного обучения и воспитания:
График проведения консультаций учителей-дефектологов:
Журавлева Анастасия Александровна
Время консультаций: 12.00-13.00 1,3 четверг месяца
Казимирова Дарья Николаевна
Время консультаций:15.00-16.00 1-ая,3-я пятница месяца
Новицкая Виктория Андреевна
Время консультаций: 12.00-13.00 1-й,4-й вторник месяца
Лакисова Ирина Александровна
Время консультаций: 12.00-13.00 2-й,4-й понедельник месяца
Описание деятельности учителя-дефектолога
Задачи дефектологической службы школы
- Оказание своевременной квалифицированной дефектологической помощи детям с особенностями психологического развития, коррекция нарушений развития в процессе специальных занятий, содействие в достижении уровня общеобразовательной подготовки;
- реабилитация и своевременное выявление, учет и раннее диагностирование детей с особенностями психофизического развития;
- проведение консультативной работы среди педагогов, воспитателей, родителей.
- коррекция недостатков нарушения звукопроизношения, преодоление нарушений письма и чтения.
Основная деятельность учителя-дефектолога
- Компенсация и коррекция имеющихся недостатков в развитии детей со сниженной познавательной активностью, нарушениями эмоционально-волевой сферы и недостаточной сформированностью основных психических процессов, таких как: восприятие, внимание, память, мышление.
- Постановка и автоматизация звукопроизношения
Основные формы работы
- Учебные, коррекционные занятия
- Консультации для родителей и педагогов
Большую часть времени ребенок проводит в семье. Поэтому только занятия учителя-дефектолога в школе не дадут результата, который можно получить при длительной и целенаправленной работе специалиста совместно с родителями.
Консультация на тему: «Формирование коммуникативных умений у учащихся»
Для любого школьника успешность традиционно характеризуется результатами учебной деятельности. Но мы — педагоги знаем, что это не может быть единственным критерием. С каждым годом обучения все больше возрастает значимость коммуникативной и социальной успешности школьника. Тем более, если речь идет о детях с проблемами в развитии. Такие дети в большей степени, чем их сверстники с нормой интеллекта, испытывают трудности в общении. В первую очередь это связано с низким развитием речи у этих детей, с недоразвитием их эмоционально-волевой сферы.
Нарушения общения не способствуют успешной социальной адаптации. Ребенок плохо проявляет самостоятельность при общении, с трудом устанавливает контакты с людьми, неуверенность в себе, ощущает беспокойство. Такое состояние становится причиной конфликтов, разногласий. Трудности в общении с окружающими людьми у детей с связаны с несформированностью возрастных форм общения, неразвитостью его структурных компонентов, замедлением темпов и качественным своеобразием эмоционально-личностного развития; преодоление этих трудностей возможно при условии разработки системы коррекционных мероприятий, включающих целенаправленное формирование социально-коммуникативных навыков у детей, а также обучение педагогов и родителей способам адекватного взаимодействия с ребенком. Наша основная цель в работе – создание оптимальных условий для обучения, воспитания, успешной коррекции и компенсации нарушенных функций у детей, социальной реабилитации и интеграции их в общество.
Для этого мы ставим перед собой ряд задач:
1) создание адаптивно-образовательной среды;
2) формирование у детей с разными образовательными потребностями и познавательными возможностями адаптивное и социальное поведение, активно взаимодействуя с родителями;
3) формирование у детей когнитивных, речевых, моторных, специальных способностей, позволяющих снизить зависимость от посторонней помощи, своевременная адаптация к социальной среде, стимулирование активности и самовыражения;
4) формирование и развитие речевых и коммуникативных умений;
5) формирование предпосылок учебной деятельности, создание условий для развития сохранных сторон познавательной деятельности;
6) коррекция отклонений в психическом развитии;
7) привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевых дефектов, развитию и стимулированию познавательной деятельности.
В ходе целенаправленной воспитательной и коррекционно-развивающей работы созданы условия для формирования у детей, учителей, других специалистов толерантных отношений к лицам с ОПФР.
Смысл деятельности педагогов в формировании толерантных отношений – содействовать повышению коммуникативной компетентности детей и родителей. Этому способствовали ряд мероприятий, проводимых совместно с учителями-дефектологами, психологом:
- индивидуальное консультирование воспитателей, детей и их законных представителей;
- выступления на родительских собраниях;
- праздники и развлечения.
Формированию толерантного отношения к детям с ОПФР способствуют и коррекционно-развивающие игры, занятия, проводимые психологом.
Они направлены на:
- коррекцию затруднений в общении;
- повышение уверенности в себе;
- ослабление негативных эмоций;
- развитие навыков саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения, развитие эмоциональной сферы;
- обучение воспитанников жить дружно, сплоченно;
- овладение навыками чувствовать других, поддерживать и сопереживать.
В результате целенаправленного, систематического коррекционного воздействия исчезают коммуникативные трудности, происходит формирование необходимых умений и навыков у детей с проблемами в развитии. Это позволит им более успешно реализовать свой потенциал, социализироваться в обществе.
Рекомендации дефектолога родителям обучающихся с нарушениями слуха
Эти советы помогут вам создать атмосферу, в которой ребенок будет чувствовать себя уверенно, комфортно, развиваться и учиться с удовольствием!
- Создайте дома « зону слышимости»
Убедитесь, что в комнате, где ребенок делает уроки, хорошая акустика, минимум эха, ковры, шторы.
Во время общения старайтесь находиться лицом к ребенку, говорите четко и не слишком быстро.
- Используйте визуальные опоры
Иллюстрируйте устные инструкции картинками, схемами или короткими записями.
- Развивайте диалог
Задавайте ребенку открытые вопросы: не только « Ты понял?», а « Что тебе было интересно?», « Что показалось сложным?»
Поощряйте ребенка рассказывать о своих чувствах и мыслях, даже если это требует больше времени.
- Следите за техническими средствами
Регулярно проверяйте слуховые аппараты или кохлеарные импланты.
Научите ребенка самостоятельно сообщать, если устройство работает некорректно.
- Развивайте речь и мышление через творчество
Играйте в настольные игры, где нужно объяснять слова или действия – это тренирует коммуникацию.
- Поддерживайте эмоциональный комфорт.
Хвалите за усилия, а не только за результат..
- Обсуждайте успехи и трудности без критики, вместе ищите решения.
- Регулярно общайтесь с педагогами и дефектологом в школе, делитесь наблюдениями
- Участвуйте в мероприятиях школы – это важно для социализации ребенка.
Помните! Ваша поддержка, терпение и вера в силы ребенка – главный ключ к его успеху в учебе и жизни!
Рекомендации учителя-дефектолога педагогам, работающим с
учащимися с нарушением слуха
1. Учитывать (изучать) специфические особенности данной категории учащихся. Узнать (или определить в процессе взаимодействия) примерное расстояние, на котором ребенок может воспринимать речь разговорной громкости.
2. Обеспечивать ребенку визуальный контакт — в процессе общения ребенок должен видеть лицо педагога.
3. Не допускается давать инструкции вполоборота, отвернувшись или перемещаясь в это время по классу.
4. Производить отбор речевого материала, соблюдая принцип доступности. Предлагаемый речевой материал должен состоять из осмысленных речевых единиц, и его смысловое содержание должно быть знакомо детям.
5. Способствовать развитию у учащихся навыков произношения, а именно: приучать детей к тщательному фонетическому оформлению речи, самоконтролю над произношением.
6. Речь учителя должна служить образцом для детей: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. При обращении к детям следует избегать сложных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.
7. Четко формулировать вопросы. Многоступенчатые инструкции дробить на отдельные звенья, доступные для понимания детей.
8. При оценивании письменных работ детей, учитывать типологию нарушений и особенности формирования речи (лексического запаса, грамматического строя). Несколько типологических ошибок считать за одну.
9. По возможности адаптировать содержание учебного материала, очищая от сложных подробностей. Выделять в каждой теме материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от поставленных задач. Соблюдать допустимые объемы изучаемого материала по принципу необходимости и достаточности.
10. На уроках математики особое внимание обращать на развитие понимания текста задач, обеспечивать доступность понимания краткой записью условия (схемой).
11. Овладеть приёмами привлечения внимания учащихся с нарушением слуха. Вместо слова, оклика использовать стучание по столу, парте, взмах руки, привлекающий внимание и направляющий «смотри на губы, доску, в книгу». Использовать соседа по парте для привлечения внимания.
12. Применять специальные приёмы поощрения, оперативно информируя учащихся с нарушением слуха об их успехах и
достижениях. Можно поднять большой палец вверх, имитировать поглаживание по голове, послать воздушный поцелуй.
13. Прежде, чем начать говорить, рекомендуется привлечь внимание ученика с нарушением слуха.
14. Следует избегать слишком долгих устных объяснений, чередуя изложение материала с заданиями, уточняющими адекватность понимания учеником с нарушением слуха.
15. При объяснении важного и сложного материала следует смотреть на ученика и говорить чуть медленнее (соблюдая естественное звучание речи и интонацию!).
16. Нельзя осуществлять объяснение материала параллельно с просмотром видеофильма или прослушиванием аудиозаписи (одновременно комментировать), т.к. в этом случае ученик с нарушением слуха будет лишен возможности воспринимать ваши объяснения полноценно, либо вообще не будет слышать.
17. Рекомендуется поощрять вопросы слабослышащего ученика учителю.
18. Нельзя в процессе объяснения нового материала одновременно делать записи на доске, так как в этом случае часть информации не будет воспринята ребенком, имеющим нарушением слуха.
19. Лицо говорящего должно быть хорошо освещено, нельзя говорить, стоя лицом к источнику света (например, окну).
20. Говорить рекомендуется эмоционально, выразительно, интонировано, в нормальном или чуть замедленном (но все же в рамках нормального) темпе.
21. При передаче эмоций следует использовать естественные невербальные средства коммуникации.
Рекомендации учителя-дефектолога родителям первоклассников по развитию правильных речевых навыков
Важный показатель готовности к школе — развитие речи.
Основная задача родителей — вовремя обратить внимание на речь своего ребенка, чтобы предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше её результат.
Какими речевыми умениями и навыками должен владеть будущий первоклассник?
Важно знать, что нарушения и недостатки устной речи затрудняют процесс обучения чтению и письму ребенка. Ведь в семье ребенка понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется; и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники и взрослые. В школе, когда ребенку нужно отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух, недостатки речи обнаруживаются очень скоро. Особенно необходимым становится правильное произношение звуков и слов при овладении грамотой. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с нарушением произношения.
Обратите внимание на развитие речи ребенка:
1.Состояние звукопроизношения.
2. Состояние фонематического слуха.
3. Словарь и грамматический строй речи.
4. Состояние связной речи.
- Развитие коммуникативной функции речи (предполагает умение ребенка общаться со взрослыми и сверстниками, умение слушать, запоминать, выполнять инструкции, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу).
- Развитие мелкой моторики руки.
Внимание!
Ребенок 6-7 лет не может работать долго: 30-35 минут — вот предел, а потом он должен отдохнуть, отвлечься.
Не переходите к следующим заданиям, если не освоено предыдущее.
При выполнении любых письменных заданий следите за правильным положением ручки (карандаша), тетради, осанкой ребёнка при письме! Рука не должна быть сильно напряжена, а пальцы — чуть расслаблены.
При выполнении графических задании важны не быстрота, не количество сделанного, а точность выполнения — даже самых простых упражнений.
Успехов на пути в школьной жизни!
Государственное учреждение образования
Витебский городской центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации
Адрес: г.Витебск, ул.26 июня, дом 5, телефон: +375 212 66-13-94
ПЕРЕЧЕНЬ
документов для предоставления законным представителем несовершеннолетнего в ПМПК для проведения психолого-медико-педагогического обследования:
— выписка (выписки) из медицинских организации(ий) здравоохранения;
— копия индивидуальной программы реабилитации, абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации, абилитации ребенка-инвалида (далее – ИПРА) (при наличии);
— психолого-педагогическая характеристика обучающегося, предоставляемая учреждением образования, иной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования, в которых обучается и воспитывается ребенок. К психолого-педагогической характеристике прилагаются результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка, письменные работы по русскому (белорусскому) языку, математике и др.
Для решения сложных случаев дифференциальной диагностики нарушений в физическом и (или) психическом развитии и рисков их возникновения дополнительно по запросу ПМПК предоставляются видеоматериалы, подготовленные законными представителями несовершеннолетнего.
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБCЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ ПРОВОДИТСЯ ПО ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСИ
ПО ТЕЛЕФОНУ:
66 13 94