Пункт коррекционно-педагогической помощи
ГУО «Средняя школа № 44 г. Витебска»
Учителя-дефектологи пункта коррекционно-педагогической помощи:
Чернявская Наталья Юрьевна – образование высшее дефектологическое, первая квалификационная категория, стаж работы по специальности 23 лет.
Ивановская Анастасия Николаевна – образование высшее дефектологическое, без категории, стаж работы по специальности 1 год
Новицкая Виктория Андреевна – образование высшее дефектологическое, вторая квалификационная категория, стаж работы по специальности 4 года.
Плестова Наталья Владимировна – образование высшее дефектологическое, первая квалификационная категория, стаж работы по специальности 3 года.
Казимирова Дарья Николаевна – студентка 4 курса Витебского государственного университета имени П.М. Машерва
Основной целью работы учителя-дефектолога является оказание коррекционно-педагогической помощи детям, которые испытывают стойкие или временные нарушения письменной и устной речи.
Направления работы учителя-дефектолога ПКПП:
коррекция звукопроизношения;
развитие фонематического восприятия;
активизация, уточнение и обогащение активного и пассивного словарного запаса;
формирование грамматического строя речи;
развитие связной речи;
совершенствование навыков чтения и письма;
развитие внимания, памяти, мышления;
формирование навыков учебной деятельности, произвольности поведения и самоконтроля.
Зачисление в пункт коррекционно-педагогической помощи (далее — ПКПП)
осуществляется приказом руководителя учреждения образования на основании следующих документов:
заключение центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее – ЦКРОиР);
заявление законного представителя обучающегося с ОПФР.
Отчисление из пункта коррекционно-педагогической помощи
Отчисление из ПКПП осуществляется приказом руководителя учреждения образования на основании списка учащихся, составленного по результатам обследования детей учителем-дефектологом ПКПП и специалистами ЦКРОиР и утверждённого директором ЦКРОиР.
Отчисление может осуществляться по следующим причинам:
исправление нарушений физического и (или) психического развития;
смена места жительства;
перевод в иное учреждение образования;
отказ законных представителей обучающегося от коррекционно-педагогической помощи.
Обследование и распределение обучающихся с ОПФР (по группам, подгруппам и (или) индивидуально) проводится учителем-дефектологом в период с 1 по 15 сентября текущего учебного года.
Занятия начинаются с 16 сентября по 25 мая по утверждённому календарно-тематическому планированию для каждой подгруппы или группы учащихся. Периодичность посещения занятий обучающимися с ОПФР составляет 2-4 раза в неделю в зависимости от сложности дефекта, вида речевой патологии и этапа коррекции.
График проведения консультаций учителя – дефектолога
Чернявской Н.Ю.
| Каждый 3–й вторник месяца | Месяц | Время | Тема | Группа лиц, для которых проводится консультация |
| Январь | 14.30-15.00 | Участие семьи в устранении речевых нарушений ребёнка | — для законных представителей несовершеннолетних обучающихся | |
| Февраль | 14.30-15.00 | Как развивать фонематическое восприятие | -для педагогических работников; — для законных представителей несовершеннолетних обучающихся | |
| Март | 14.30-15.00 | Как прививать ребёнку любовь к чтению | — для педагогических работников; — для законных представителей несовершеннолетних обучающихся | |
| Апрель | 14.30-15.00 | Нарушения письменной речи у младших школьников | — для педагогических работников; — для законных представителей несовершеннолетних обучающихся | |
| Май | 14.30-15.00 | Психолого-медико-педагогическое обследование учащихся | — для законных представителей несовершеннолетних обучающихся |
График проведения консультаций
учителя-дефектолога Ивановской А.Н.
на 2025 учебный год
| Каждая 3-я пятница месяца | Месяц | Время | Тема | Группа лиц, для которых проводится консультация |
| Январь | 15.40-16.10 | Нарушения письменной речи у младших школьников | — для педагогических работников; — для законных представителей несовершеннолетних обучающихся | |
| Февраль | 15.40-16.10 | Дисграфия и дислексия – что это такое? | — для педагогических работников; — для законных представителей несовершеннолетних обучающихся | |
| Март | 15.40-16.10 | Какие ошибки на письме исправляет дефектолог? | — для педагогических работников; — для законных представителей несовершеннолетних обучающихся | |
| Апрель | 15.40-16.10 | Школьный логопед рекомендует… | — для педагогических работников; — для законных представителей несовершеннолетних обучающихся | |
| Май | 15.40-16.10 | Переучивание леворукого ребёнка и подготовка его к школе | — для педагогических работников; — для законных представителей несовершеннолетних обучающихся |
Консультация учителя-дефектолога Чернявской Н.Ю.
на тему:
Как развивать фонематический слух
Фонематический слух — это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. У детей формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.
В норме к пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа. Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например, не дифференцируют на слух звуки [с] и [ц], [с] и [ш], [ш] и [ж] и другие.
Недостаточное развитие фонематического восприятия тормозит процесс звукообразования у ребёнка: звуки формируются с большой задержкой и часто искаженно. Таким образом, одним из важнейших условий формирования звукопроизношения будет, то, как ребёнок воспринимает на слух, дифференцирует фонемы родного языка. Дети с хорошим фонематическим восприятием рано начинают говорить чисто, так как они чётко воспринимают все звуки нашей речи. А у детей с недоразвитым фонематическим восприятием страдает не только звукопроизношение, но и понимание речи, так как они не могут отдифференцировать близкие по звучанию фонемы, и слова с этими фонемами, для них, звучат одинаково, например: сами-сани, луг-лук, лиса (животное) — леса (мн. число слова лес). У ребенка с подобными нарушениями тяжело будет формироваться звукопроизношение, процесс чтения и будут наблюдаться многочисленные ошибки на письме, и поэтому им необходима помощь специалиста – логопеда.
Для развития фонематического слуха, рекомендую предлагать детям игры и упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений. В своей практике использую следующие игры:
1. «Выдели слово»
Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх…) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.
2. «Какой звук есть во всех словах?»
Взрослый произносит три — четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь — и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.
3. «Подумай, не торопись»
Предложите детям несколько заданий на сообразительность:
— Назови слово, которое начинается на последний звук слова стол.
— Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)
— Подбери слово, чтобы первый звук был бы [к], а последний [а].
— Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на «А»; что начитается на «С», в середине слова звук «Т» и т.д.
4. «Шутки – минутки»
Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.
Например:
Хвост с узорами,
сапоги со шТорами.
Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся кошкин Том.
За окошком зимний сад,
Там листочки в Бочках спят.
5. «Звуки по кругу»
Материал: коробка с маленькими предметами или карточками с изображенными на них предметами, расположенными так, чтобы при их назывании в них слышался отрабатываемый звук; коврик, 6 коробок: 3 — зеленых, 3 — синих.
В игре принимают участие несколько детей. Дети сидят по кругу. В центре круга на коврике лежит коробка с предметами и 6 коробок (зеленые — для мягких звуков, синие — для твердых звуков). На коробках наклеены буквы: «н» — начало слова, «с» — середина слова, «к» — конец слова.
Дети по очереди входят в круг и выбирают в коробке одну из игрушек (карточек). Затем, по просьбе взрослого, каждый из детей встает, четко произносит название своей игрушки (карточки с изображением предмета) и определяет, где он слышит звук, который назвал ведущий: в конце, в середине, в начале слова. Затем определяет его мягкость или твердость и кладет игрушку (карточку) в соответствующую коробочку.
Дети одобряют или корректируют услышанный вариант.
6. «Начало, середина, конец»
Материал: коробка с различными маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков (например, «м» — и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т.д.). Коробка разделена на три части («н» — начало слова, «с» — середина, «к» — конец). По мере усвоения игры предметы заменяются картинками.
Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук «м»: в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может и не знать букв, символизирующих звуки.